课文3《荷花》第二课时

教学目标：

1.品读课文，理解课文内容，感受荷花的美丽。

2.体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

3.朗读课文，能正确、流利地背诵第2~4自然段。

重难点：

重点：朗读课文，想象画面，联系上下文或生活实际体会词句的含义。

难点：体会作者丰富的想象和表达的情感，能仿照课文写其他的植物。

教学准备：PPT课件

教学过程：

一、复习旧知、巩固字词（9分钟）

1.听写词语，教师随机抽查，并小结指导。

莲蓬饱胀破裂姿势仿佛随时舞蹈

停止花瓣儿翩翩起舞

2.检查朗读课文情况，并让学生用几句话说一说课文的主要内容。教师相机进行指导。

（示例：本文是一篇写景抒情的文章。描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，与荷花融为一体的感受。赞美了荷花以及大自然的美。）

二、精读课文、

读中感悟

（25分钟）

1.自主交流，初识美感。

学生自读课文，教师出示自读要求，并引导学生圈画重点。

A.画出文中写荷花的优美句子。

B.画出文中作者想象的句子。

C.画出文中运用修辞手法的句子。

小组合作交流，仔细读一读圈画的语句，说说从中体会到了什么。

2.汇报展示，品析语句。

学生汇报圈画的语句，教师相机点拨重要语句。

出示句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

教师指导：这句话运用了什么修辞手法？（比喻）有什么表达效果？这一句话美在什么地方？大家想象一下“挨挨挤挤”的荷叶是什么样的画面。（教师相机指导）

出示句子：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

教师指导：“冒”字用得好不好？换成“长”“钻”等字可以吗？

（“冒”字传神地表现出白荷花从一片绿色的荷叶中突显出来的样子，形象地描绘出白荷花的光彩夺目、卓尔不群，更写出了白荷花的生机勃勃。）

这几句话运用了什么修辞手法？表现了荷花怎样的美？（排比。作者运用排比句将荷花刚开、全开和未开时的三种状态的美生动地描绘了出来。“两三片花瓣儿”写出了花瓣的数量，“嫩黄色”写出了小莲蓬的颜色，“展开”“饱胀”等词语则写出了荷花的状态，十分生动形象。）在描写白荷花的样子时，作者用了“有的……有的……有的……”你能接着说几句吗？（学生自由发言，教师点评。）

出示句子：如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

教师指导：眼前的荷花有多美？你怎样感受到的？为什么称它为“一大幅活的画”？

（一个“活”字写出了荷花的动态美。这是作者看到荷花的感想。这句话有两层意思。第一层是作者对荷花的赞美。赞美了荷花千姿百态，并充满了生机；第二层是作者对大自然的赞美，因为只有大自然才能赋予各种植物以顽强的生命力，才能创造出如此美妙神奇的“一大幅活的画”。）

出示句子：我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。

教师指导：这句话是作者想象的画面，他为什么要想象“自己仿佛就是一朵荷花”？

（写作者想象自己变成了一朵洁白的荷花，人景合一，情景交融，说明作者看荷花已经看得入了迷，字里行间流露出作者对荷花的无限喜爱之情。）

出示句子：蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……

教师引导：蜻蜓在荷花上空飞行，为什么会感到快乐？小鱼在这么美丽的荷花池中游过，它会梦见什么？蜻蜓、小鱼都是“我”的伙伴，它们会跟“我”说些什么呢？还会有哪些动物来与“我”交谈，会对“我”说些什么？请同学们发挥想象，一起来说一说。（学生自由发言）

三、积累方法、指导写作（3分钟）

作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象地写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同的姿态描写得更是淋漓尽致。以后我们在写景物的时候，也可以学习作者的写法，按一定的顺序描写，将自己的感受融入其中，这样写出的文章更生动，更吸引读者。

四、总结全文、延伸拓展（3分钟）

作者笔下的荷花多么美丽啊！自然之美，感染了作者；语言之美，感染了我们。请同学们选择一种自己喜欢的植物，学习作者的写作方法，将这种植物的特点和美表现出来。

五、板书设计

教学反思：

为了使学生对满池荷花有真情实感，特采用多媒体课件教学，以增强视觉效果。初步的观赏，激起学生的求知欲，继而图文对照，帮助学生理清第二部分的脉络：荷花已经开了不少了→荷叶→荷花→一朵有一朵的姿势。并按这一顺序显示相应的情境，指导学生读文赏析。凭借多媒体画面，让学生边看边想象，从形象到抽象，理解词句含义，体会作者遣词造句的精确。

三年级语文下册课文3《荷花》第一课时教学设计