在年第六期的中学语文教学参考初次见到肖老师的《一棵小桃树》，便为之倾倒，激赏不已！渴望能现场聆听肖老师的精彩演绎，年4月27日，我有幸参加了《中学语文教学参考》主办的全国统编初中语文教材教学观摩研讨会，在美丽的陶都宜兴邂逅了肖老师的美丽的《一棵小桃树》。

肖老师一直提倡的理念是：浅浅的教语文。是对当前花样繁多，标新立异的语文课堂的一次返本溯源。所谓“浅”不仅是由浅入深的“浅”，更应是由深入浅的“浅”。首先语文课堂不能没有“浅”，学习本身就是由浅入深，由易到难的过程，学不躐等，岂能陵节而施！其次不能一味的浅，要引导学生由浅入深，深入浅出，化繁为简。

肖老师的课堂理念、结构对我影响深远，听过肖老师的《一棵小桃树》受益良多，适逢我也正好上这一课，过程中有了一些新的思考，与大家商榷。

由浅入深的“浅”

当天的课只有肖老师没有用多媒体课件等现代化教学手段，只是凭借一支粉笔，一张嘴巴引导学生披文入情，浸润在文本的海洋里。朴素的教学工具尤为彰显语言文字的力量，警醒人们：语文说到底还是最简单的“语言文字”！这是多么浅显的道理。

看似简单的文字的识记与品析应该是语文学科的根。当天肖老师的课堂没有字词教学与检查，自读课文要不要教或检查字词，暂且存疑与各位商榷。但是肖老师在引导学生读第四个批注时，学生把“桃核(he)”读成了“桃核儿（hu)”。老师没有订正，这是个多音字，只有当儿化口语时才读（hu），对学生来说是个难点，老师应予以提醒。

肖老师的导入非常简单：你读出了什么？目的应该是唤起学生的预习记忆，为下一个环节张本。是一个浅显而又有效的环节。先让学生了解写了什么，再谈怎么写的，为什么这样写，实际上肖老师的课总体就是按这个思路来的。在年第六期的中学语文教学参考上，周建标先生在《看似寻常最奇崛》一文中把这一环节定位为“了解学情”。我是持保留意见的。学情的了解最好应该放在课前，不然即使了解了学情课堂上也难以调整！我还是倾向于这一环节是为了唤醒学生的预习记忆，为下一环节的品析奠定基础。由浅入深，自然地引导学生，顺畅的推进课堂。

如果是为了唤醒学生的预习记忆，窃以为肖老师的这个主问题（你读出了什么？）的设置有点宽泛了，与下一环节的三个疑问式的批注重复了。当你问学生读出了什么的时候，学生往往会往深处想，以显示自己思维的深刻，会尽量说自己读出了什么情感，什么感悟，而这又与三个疑问式批注的答案（关于文章的情感）大部分是重复的。这样会让一部分学生一上课就被挫伤了积极性。原因是，对这样宽泛的问题一部分同学不知如何回答，一部分能力差的同学不敢回答，在回答三个疑问式批注式时有些同学会认为这一问题已经回答过了，也丧失了回答的兴趣。

这个看似给学生思维松绑的问题，结果可能是让学生不知所措，课堂结构不畅。事实上课堂一开始学生是不在状态的，举手的了了无几。好在肖老师引导有方，一个“角落里的小桃树”与角落里的学生的类比激活了课堂。充分彰显了肖老师的教学机智。但如果这一主问题换成“文章写了什么？”学生们的反应我想会不会更好些，学生很自然的就会沿着文章的内容说下去。与下一环节的三个疑问式批注对情感的探讨完美衔接，也给学生一个思考的空间，比一上来就让学生说情感说感悟要更自然一些。

由深入浅的“浅”

肖老师课堂的主要环节放在了第二个批注上，用时27分钟。带领学生真正潜入文本，反复涵泳，在最浅显的字词中品咂出最深的意蕴。抓住了自读课文的特点，利用批注，让学生习得并运用好散文阅读的普遍方法：抓反复出现的细节描写，品文字背后的情感意蕴。这一环节最能体现一位老师的丰厚积淀，肖老师随机应变，深入浅出于文本，融会贯通于生活，用自己的精彩展现了学生的精彩，真正体现了“导读语文”的魅力。

这一环节深深吸引了我，现场录的视频看了不下十遍，为那文字间的深深浅浅而痴迷。自己也有了一些不成熟的想法。

品读第二个批注旁的第四自然段：老师抓住“没出息”三个字，让学生寻读描写小桃树没出息的姿态的语句（这一环节的主问题）。学生很快找到：“角落的地方，拱出一点嫩绿儿。它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。”

师：这段文字中哪个词最能表现小桃树的“没出息”呢？

生：委屈。

老师追问：“那棵树长得很委屈，是说那棵树长得很——”

弱小、不健康、矮、没有营养等，学生一一回答。

老师小结：“一棵树长得很弱小，一棵树长的很不健康，一棵树长得很难看，一棵树长得很没营养，可是贾平凹都没这么说，他说什么呢？它长得很——委屈。这个词多有意思。”

接着，老师引导学生融会贯通于生活：“在校园里，你看到有个同学长得很弱小，怎么说？”——“他长得很委屈。”“你想要爸爸妈妈给你补营养了，会怎么说？”——“我长得很委屈。”

老师小结：“所以，陌生化词语的偶然运用，有时能有非常好的表情达意的作用。”

肖老师这个词语的解读可以说很精彩，现场气氛也很热烈，让学生多角度的体会了“委屈”的含义。老师总结出委屈的含义：弱小、不健康、很难看、没营养。我觉得此时还能更进一步，可以从委屈的本意再出发，委屈：受了不公正的待遇，心里感到难过。这是一个饱含情感的词，显然这个委屈是“我”的感受，“我”感到小桃树是委屈的，“我”认为我的小桃树应该更好。此时可以追问学生：“我”为什么感到小桃树是委屈的？引导学生在第一层原因（弱小、不健康、很难看、没营养）的基础上，找到第二层原因：“我”的爱，并由爱生怜。“委屈”二字确实写出了小桃树的不起眼，没出息，更蕴含了“我”的爱怜。披文是为了入情。

最后肖老师总结：陌生化词语的偶然运用，有时能有非常好的表情达意的作用。“陌生化”这个文学概念对初一的学生来说是很陌生的，会不会让学生产生理解障碍？这里是非常明显的修辞：拟人，为什么要避而不谈呢？还有一个细节，有位学生说“黄黄瘦瘦”有音韵美，肖老师说：中考考试啊？我认为拟人很美，音韵也很美，不能因为避中考而不谈！我们谈论某个问题不是因为中考，我们不谈某个问题也不应是因为中考！有些问题不是因为中考重要而是因为重要才中考！考试的问题很复杂，暂且不谈，但修辞对于语言表达的重要性毋庸讳言。

深入文本之后，肖老师提出了一个问题：作者为什么要写一颗小桃树？“横看成岭侧成峰”的品读赏析之后，带领学生从文本深处跳出，升华情感，跳出此山中，识得真面目。真正实现了深入浅出，此处的“浅”是化繁为简后的“浅”；是隐藏在文字背后的“浅”。肖老师并不满足于此，最后再次化繁为简，让学生用一个字来表达自己的收获。由浅入深，深入浅出。反复把玩文字，那深深浅浅的文字在学生的心里浸润、流淌，是语文教学最美的风景，真是“深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花。”